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以學生發展為本的小學課堂教學策略探索性研究
時間:2015-05-07  來源:admin  
一、課題的提出
當前,隨著教育教學改革的深入,辦學條件的逐步改善,基礎教育開始逐漸由“外延發展”向“內涵發展” 轉化,教育改革的重心已轉向課堂教學。“以學生發展為本”、“向課堂要質量”、“向科研要質量”、“提高課堂教學效率”已成為當前課堂教學改革的重要課題。我校從1996-1998年開展了“推進小學課堂教學現代化”的整體改革實驗,在尋求合理、高效運用現代化教學手段的方法,優化教學過程等方面進行了探索,取得了一定的成果。但是,課堂教學改革不只是教學手段更新問題,課堂教學現代化也不只是教學手段現代化問題,它涉及課堂教學行為的系統改進,以及教育教學觀念的更新與變革。因此,課堂教學改革還有待進一步拓展和深化。我們感到,對課堂教學策略的探索,有助于課堂教學行為的系統改善,樹立以學生發展為本,促進全體學生全面、主動發展的教育理念,是探索課堂教學策略的行動指南。為此,我們把“以學生發展為本的小學課堂教學策略探索性研究”作為學校課堂教學改革的突破口。
眾所周知,在全面推進以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育改革中,如何貫徹和落實真正意義上的素質教育,關鍵在課堂。在課堂教學中怎樣面對具有不同特點的全體學生?又怎樣使他們獲得生動、活潑、主動的全面的發展?學生任何一種素質的形成都是一個過程,這種過程主要體現在課堂教學活動之中,而課堂是教師發揮教學主導作用的主陣地,只有將課堂教學搞好,才能真正實施素質教育,因而教師的教學策略是實施素質教育的基本保證。教師教學策略水平的高低,直接影響到教學質量的優劣,影響著我們的教育對象——學生的發展。為此,我們在探索和研究課堂教學策略的過程中,堅持“以促進學生發展”為研究的基本取向,探索促進學生全面發展,讓全體學生主動發展的教學策略體系。通過重建課堂生活,讓學生真正成為課堂的主人,讓課堂充滿生命活力,促使學生積極主動地學習,從而提高他們的素質,培養他們的能力。因此,我們所倡導的“以學生發展為本”是實施課堂教學改革的基本理念。
探索有效的、以學生發展為本的課堂教學策略是教師實施教學改革的主要任務,一方面教學策略是決定課堂教學質量和效益的重要因素,另一方面優化課堂教學行為能帶動學校教育教學工作的有效開展,促進學生發展,提高教師的專業素養。但是,我們的教師中還存在著教學策略意識不足,普遍缺乏對教學的整體思考,沒有在頭腦中形成有效的、科學的教學策略體系,在教學策略的選擇和運用上還存在一些盲目性。教師雖然學了一些理論,但還是解決不了教學中的實際問題。有些教師觀摩了優秀教師的課,自己做起來并不有效,諸如此類的問題,很大程度上是受到教師的教學策略意識影響。為了改變教師教學缺乏整體考慮和科學思路的現狀,建立起一種科學、有效的教學策略成為必須,為此,建立以學生發展為本的教學策略意識,促使廣大教師能夠在頭腦中建立一個“教什么”和“怎么教”的工作思路,形成一個思考教學問題、進行教學策略實施的教學氛圍。同時,課堂教學策略是一個動態生成的過程,人們不可能窮盡所有的課堂教學策略,但可以在眾多的課堂教學策略中有選擇地采用更符合學生發展的有效策略。
二、概念的界定
1.“策略”:是指大規模軍事行動的計劃和指揮,從更一般的意義上講,策略是為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中,這個詞一直是與“方法”、“步驟”同義(史密斯Smith,1976)。這里所指的“策略”指用來表示為達到某種預測的效果所采取的教學行動。
2.教學策略:是指教師為實現教學目標或教學意圖所采取的系統化的決策行為,是解決一系列教學問題所采取的措施、方法和行為。課堂教學過程是我們綜合運用多種教學策略的實施過程。教學策略也是一個動態生成的過程。
3.課堂教學:是指在班級授課制下,以35-40分鐘時間教師與學生及媒體環境三者間所發生的一系列的行為。
我們把“教學策略”理解為教師為實現教學目標或教學意圖所采取的系統化決策和行為,理解為教師在某種教育觀念指導下解決具體課堂教學問題所采取的一系列方法和措施。教學策略不是現成的教條,它生成于教師解決課堂教學問題的動態過程之中;教學策略也不僅僅是解決課堂問題的具體辦法或行為,它隱含著一定的教育理念,遵循著一定的教育原則。
我們探索課堂教學策略,所信奉的是“以學生發展為本”的教育理念。
“以學生發展為本”,首先意味著課堂教學著眼于“學生”的發展。我們尋找行之有效的課堂教學策略,根本的目的在于保障和促進學生發展,而不是為了學校自身利益,也不是為了教師工作輕松或教師個人發展。盡管我們相信有效促進學生發展的課堂教學策略必然有利于學校,有利于教師,但是,如果課堂教學策略探索的出發點是為了學校和教師的利益,而不是為了學生的發展,那就是本末倒置。
“以學生發展為本”,還意味著課堂教學著眼于學生的“發展”。小學生處在人生的起步階段,有著巨大的發展潛力,有著種種無法預知的發展可能,教師應該把他們當作成長中的個體加以關懷和教導,在課堂中對學生施加的影響,不但要看到眼前的效果,更要著眼于長遠的效果,著眼于兒童的發展,兒童的未來。學生只是兒童承擔的一種角色,他們在生活中其實還擔當著或即將擔當起豐富多樣的社會角色,教師應該把他們當作社會成員加以關懷和教導,在課堂中對學生施加的影響,要著眼于把他們培養成有價值而有用的社會成員。
三、基本假設
我們相信,發展和受教育是每個兒童不可剝奪的基本權利,教師在課堂教學中必須面向全體學生,竭力保障學生享有學業成功、得到充分發展的平等機會。傳統的課堂生活面向少數尖子學生,教學圍繞少數學生設計和實施,忽視和犧牲了多數學生的需求和發展。這種教學不但浪費、低效,而且不公平。造成這種局面的原因非常復雜,要扭轉這種局面因而非常困難。我們只有尋找到各種具有操作性的辦法,并使教師掌握和運用這些辦法,才可能使課堂教學真正面向全體學生。
我們相信,學生有多方面的發展需要,他們渴望了解身邊的世界,在教師的引導下步入文明的殿堂,渴望在學習、探究、發現和創造中表現自己的力量和個性,進而發展自己的力量和個性;他們渴望在交往中獲得尊重和關愛,學會表達對人的關愛,與人和睦共處,全面地實現自己的社會關系;他們還有審美的需求,渴望過豐富、圓滿而美好的生活。滿足學生發展需要,促進學生全面發展,是教師的基本職責。傳統的課堂生活重視應試訓練,置學生多方面興趣與需要于不顧,使學生片面而畸形發展。我們要努力改變這種現狀,尋找具體的對策,充分發掘、發揮教學內容和教學過程的多重教育價值,以促進學生全面發展。
我們相信,發展是學生內部狀態和外部環境交互作用的結果,是學生主觀努力和教師有效指導共同作用的結果。然而,教師無論在課堂教學中抱有多么美好的愿望,無論對教學內容作了多么精心的選擇和組織,都不能替代學生進行學習。學生是學習的主人,是發展的主體。課堂教學唯有訴諸學生主動參與和積極學習,才能取得良好效果。傳統的課堂教學以教師為中心,以課本為中心,以教為中心,使學生成了被動接納知識和美德的“容器”或“口袋”,不僅使課堂教學效率低下,而且損害了學生學習的主動性,侵犯了學生的發展權。我們要努力轉移課堂生活的重心,以學生為中心,以學生的學習為中心,鼓勵學生主動參與,積極活動,讓學生成為課堂的主人,并在課堂生活中煥發生命的活力,感受成長的快樂。
總之,我們探索課堂教學策略,所遵循的是“課堂教學要促進全體學生全面而主動地發展”的基本原則。
四、研究設計
(一)研究的目標
我們選擇這一課題進行研究,旨在體現“以學生發展為本”的課堂教學思想,探索促進全體學生發展、學生全面發展和主動發展的教學策略體系,實現改善學生學習環境,使學生積極主動地建構學習,從而增強學生持續發展的能力,提高課堂教學質量和效益。
1、指導思想
以第三次全國教育工作會議精神為指導,運用現代教育理論,結合學校的教育教學實踐,貫徹實施“以學生的發展為本”的教育思想,探索研究小學課堂教學的策略,促進課堂教學過程的優化,從而培養和發展學生的能力,提高課堂教學質量。
2、研究目標
課堂教學策略是決定課堂教學質量和效益的重要因素。本研究以現代教育理論為指導,探索課堂教學策略體系,構建體現以學生發展為本的教學策略體系,使學生積極主動建構學習。具體目標有:
(1)構建課堂教學中以學生發展為本,促進學生全面、全體、主動發展的教學策略;
(2)形成各學科實施課堂教學的有效策略;
(二)基本取向
本課題以促進學生發展為基本取向,探索和研究的課堂教學策略必須滿足如下要求:
(1)有利學生全面發展。課堂是學生學習和交往的場所,在這里教師把學生引入文明的殿堂,課堂教學要努力學生滿足身心發展的需要。學生不但有認知發展的需要,而且有情感發展的需要;不但有求知欲望,而且表現、交往、合作、貢獻、分享的欲望和需要。教師要努力尋求滿足學生多方面需要、促進學生全面發展的課堂教學策略。
(2)有利于全體學生發展。每個學生都有巨大的發展潛力,每個學生都有通過課堂教學得到充分發展的權利。課堂教學面向少數學生,犧牲多數學生,使課堂成為一部分人的天堂,另一部分人的地獄,這種教學不但浪費、低效,而且極其不公平、不道德。課堂是全體學生的課堂,課堂教學必須面對全體學生,教師要努力尋求促進全體學生發展的課堂教學策略。
(3)有利于學生主動發展。發展是學生內部狀態和外部環境交互作用的結果,因此促進學生發展的課堂教學必須訴諸于學生的主動參與和積極活動。課堂不是教師單方面表演的舞臺,而是師生互動的舞臺,主要是學生學習、生活的舞臺。因此課堂教學要重視師生之間的互動性,特別要重視學生之間的互動性以及每個學生的主動性。教師要努力尋求促進學生主動發展的課堂教學策略,使學生在課堂上煥發出生命的活力,感受到成長的快樂。
(三)研究的內容
課堂教學策略是為了解決特定教學問題、實現教學目標或意圖而采取的行動方式。本課題鼓勵多角度探索促進全體學生全面、主動發展的課堂教學策略,著重對課堂教學過程中,為實施教學促進學生發展而采取的有關策略,從促進學習全面發展,促進學生主動發展及促進全體學生發展三方面開展研究。
1.促進學生全面發展的課堂教學策略研究與實踐
以知、情、意、行四方面探索教學策略。
2.促進全體學生發展的課堂教學策略研究與實踐
課堂教學中的組織,如何面向全體學生等,所采取的有關策略。
3.促進學生主動發展的課堂教學策略研究與實踐
促進學生自主學習、自主探索、交流等方面尋求教學策略的實施。
(四)研究的方法與措施
本課題采取探索性研究,以行動研究法和實驗研究為主要研究方式。為全面反映學生的學習水平,同時輔之以觀察法、談話法、調查法,將定量和定性描述相結合。
1.各學科研究人員結合本學科特點建立研究的子課題方案,明確各學期、各個月的研究重點。
2.課題組每月組織兩次研究活動,其中一次與華東師大專家組共同參與。
3.根據研究內容分階段實施探索、總結。
4.每位參加老師結合本學科每月一份教例分析,一份課后反思記錄。
(五)預期結果
構建以“學生發展為本”的課堂教學策略體系。
課題研究總報告。
課堂教學策略專著。
典型課實錄。
(六)研究步驟
1.準備階段(2000.8~2000.12):制定、論證方案,確定課堂教學策略體系和學生學習水平評價體系,進行前測。
2.研究階段(2001.1~2003.7):根據研究要求,各學科分階段實施研究內容。
3.總結階段(2003.8~2003.10):研究結束后,進行全面總結,寫出研究報告,總結研究經驗,召開結題驗收會。
(七)研究的保障措施
為確保實驗目標的有效達成,學校將采取以下幾條保障措施。加大領導力度,學校成立實驗工作領導小組,全面負責實驗工作。發揮專家組的作用,聘請華東師大教育系及市區教科所室有關專家,充分發揮專家組的把關作用、指導作用和輔導作用。提高研究教師的素質。增加實驗投入。學校將竭盡全力保證研究工作的投入。保證課題研究的順利進行。課題組織機構是的成員:
顧 問:杜成憲、鄭金洲、夏明華、王愛民、王 飛
專家組:黃向陽、陶保平
組 長:徐國平
副組長:陳亞明
組 員:胡亞春、鮑飛達、許金娥、孫 紅、黃海曄、俞雪飛等
五、研究過程
㈠ 確定研究的子課題
根據不同的研究側重點和不同的研究角度,確定了若干個研究子課題:
1、基于學科分類的子課題
(1)語文課堂教學策略研究與實踐
(2)數學課堂教學策略研究與實踐
(3)英語課堂教學策略研究與實踐
(4)自然課堂教學策略研究與實踐
(5)思想品德課堂教學策略研究與實踐
(6)美術課堂教學策略研究與實踐
(7)音樂課堂教學策略研究與實踐
2、基于教學行為要素的子課題
(1)以教學內容改革為核心的課堂教學策略研究與實踐
(2)以教學方法改革為核心的課堂教學策略研究與實踐
(3)以教學組織形式改革為核心的課堂教學策略研究與實踐
3、基于教學行為類型的子課題
(1)陳述策略研究與實踐
(2)提問策略研究與實踐
(3)答疑策略研究與實踐
各學科研究教師結合本學科開展子課題研究。
㈡ 培訓教師,確立研究思路
以學生發展為本的課堂教學策略研究是一項探索性研究。目前,我國的教育理論界也非常關注教學策略的研究,對其進行的研究大都停留在理論水平上,研究流于理論表層和共性問題,忽視了教學策略在教學第一線的實際運用。同時,廣大教師也在探索課堂教學中有關方法、手段的應用,多偏重于解決具體教學情景的策略,而且,教師往往只從自身的角度看待教學策略而缺少對學生的考慮,多集中于微觀層次的研究,忽視課堂教學的整體性教學策略的研究。現在我們與高校理論工作者一起合作研究,就可以取兩者之長,形成自己的特色。我們以教例研究為主要研究方法,學校老師根據課堂教學實踐活動撰寫教例,開展教例的分析與研究,在實踐、研究的基礎上形成和發展了一批以學生發展為本的課堂教學策略。在研究中我們確立了三個基本思路。
從尋找問題出發——根據課堂教學中存在的現實問題,進行解決問題的方案設計,尋找解決問題的方法與策略,并在課堂教學實踐中加以運用和驗證。
從總結經驗出發——教師通過反思自己在課堂教學過程中的行為,總結出行之有效的教學經驗,再次運用于教學實踐,經加工、提煉、篩選,從而形成教師特有的課堂教學策略。
從教育理念出發——根據教育改革發展要求,通過領會新課程標準的有關理念,創造性地設計出新的教學策略,并在課堂教學實踐之中實施、檢驗。
這種建立在以教學實踐為驅動,以學校為本,以教師為出發點的教例研究,是近年來教育界興起的以描述和詮釋教學經驗現象為特征的一種方法。它是基于學校的工作實際,源于教師的自我反思,更是對教學工作中的問題進行分析與解決,達到教學創新之目的。這種以校為本的教學研究在重視教師個人學習與反思的同時,也體現了教師之間的專業切磋、協調、交流和合作,共同分享經驗,互相學習,彼此支持,共同成長。因此,建立以校為本的教學研究制度,是推進新課程實施,促進教師專業發展的重要途徑。
㈢ 開展研究,撰寫教學案例
課堂教學是每一個課題組成員比較熟悉的工作,他們每天都在默默地實施著、工作著,他們都為之付出了自己的能力。我們在實施課堂教學過程中所采取的方法,有些是有效的,有些是無效的,有些是以犧牲學生的時間和興趣為代價的,有些確實能促進全體學生的全面主動發展。但是我們的教師在開展課堂教學過程中并不一定能及時地對自己的教學進行反思,并不一定能有效地設計出促進學生發展的教學過程。
為了了解我們的教師在實際教學過程中那些策略是符合“以學生發展為本”的,且已形成了具有共性的特別是具有個性的獨特的方法。為此,我們首先要熟悉課題組每一個成員的教學水平和特色,進行廣泛的聽課-評課活動,發現教師中的好的策略,我們廣泛地開展了以教例研究為重點的科研活動。
我們所說的“教例研究”其實就是課堂教學個案研究,把教育中的個案研究稱作“教例研究”。如果所研究的教例以“課”為單位,稱之為“課例研究”也非常恰當。教例研究不同于理論研究的獨特性。教例研究剝奪了理論工作者對“教育研究”的專利和特權,扎根于實踐的研究也使得課堂教學更具理性和靈性。教例研究打破了教學與研究的傳統壁壘,使研究和教學工作融為一體。
自從我校與華東師范大學教育學系開展合作研究以來,我們主要采用“開課-聽課”、“說課-評課”、“小組研討”等方式,共同探索“以學生發展為本”的課堂教學策略。課題組成員深入課堂,進行課堂觀察,可以獲得對所要研究的教例的現場感。當堂聽課,可以觀察到許多難以用文字描述的課堂狀況,例如課堂生活的整體氛圍,教師說話的語氣以及言外之意,教師維持課堂紀律、引起學生注意以及激發學生學習動機的非言語信號等。這些因素在促進全體學生全面而主動發展中起著重要的作用,如果不親臨現場,參與課堂觀察,就難以把它們識別出來。
通過課堂觀察所獲得的教例,相當直觀而且有整體感和現場感。但是,由于一堂課幾十分鐘里快速而連續發生著大量的人際互動和其它事件,觀察者僅僅依靠眼睛看和耳朵聽,是不可能生成具有研究價值的教例。觀察者在聽課時還必須用筆記錄下課堂教學的基本進程,以及課堂中發生的一些重要事件或特殊事件,給后面的評課和研討活動留下必要的回憶線索。盡管有聽課筆記的提示,課堂觀察所生成的教例主要還是儲存觀察者的頭腦中。生成于課堂觀察、存在于印象之中的教例,使用起來既不方便,也難以準確。
解決上述難題有一個辦法,就是像唐路安老師所做的那樣,在邀請課題組成員現場聽課的同時進行錄音,在說課、評課之后盡快整理出課堂教學實錄的文字材料。課堂教學實錄、教案和課題組成員的課堂觀察三者共同生成的教例,既有現場感,使用起來也相當方便。但是,教例的現場感還得要依賴親歷的課堂觀察,所以依然有缺陷。
為了彌補上述不足,學校鼓勵并幫助教師把自感有必要和大家商討的課堂教學實況拍錄下來,制作成錄像帶或光盤,并且要求執教者根據錄像整理出文字型課堂實錄,將它與教案、課堂教學錄像一并保存下來,為定期的教例研討活動作好準備。有了課堂教學錄像,教例研究者即使不親歷課堂,也能獲得課堂現場感。錄像可以反復使用,給研究和討論帶來了極大的方便,還為執教者觀察、分析和糾正自己的教學行為提供了方便。現在的小學教師經常有機會聽同事上課,卻可少有機會作為一名旁觀者去觀察自己的課堂行為。觀看自己的教學錄像,往往會發現自己平時根本沒有注意的課堂行為習慣和言語習慣,甚至可以發現自己上課時沒有注意到的細節和問題,如由于課堂進程過快,錯過某個偶然出現的教育契機。
因此,教例撰寫與教例研討活動確實使老師們的教學與研究融會一體。像醫師一邊提供醫療服務一邊從事病例研究那樣,我們的教師一面提供教學服務一面從事教例研究。如果教學工作像所有專業工作那樣建立在研究基礎之上,教師的教學工作就會逐漸贏得專業的聲譽和地位。這時教師就不再是自己和別人心目中“教書匠”,學生將因此受到專業的對待,教師也將因此獲得專業工作者的社會待遇。教師在工作中享有身為專業人員的尊嚴,同時也將受到專業成長的歡樂和幸福。
教例研究活動不僅使教師走上專業發展道路,更重要的在于促進了我們課題研究的深入。一方面,挖掘了我們教師本身所具有的獨特的教學策略,另一方面,也使我們能有針對性的開展教例的創新,即根據教師在教學過程中存在的問題,提出改進的措施,通過學習新的課程標準,開展新的教學設計,實現教例的創新。
㈣ 歸納整理,提煉教學策略
我們將老師們的教例進行歸納、整理,形成了一類問題的教學策略,最后總結出促進全體學生全面而主動發展的課堂教學策略。可以說,教例歸納,也實現了理論創新。
我們把“以學生發展為本的小學課堂教學策略研究”從三個方面加以概括。“促進全體學生發展的課題教學策略”、“促進學生全面發展的課堂教學策略”和“促進學生主動發展的課堂教學策略”,同時,分學科探討這些策略在語文、數學、英語、品德、科學、體育、音樂、美術課中的應用。在此基礎上,整理出版了“以學生發展為本的小學課堂教學策略”一書。隨著課題研究專著的出版,我校關于“以學生發展為本”課堂教學策略的探索將告一段落,而轉向更加積極主動的教例創新工作。如果說近兩年來我們探索的重點在于追溯、反思和研究自己在促進全體學生全面而主動發展的教例,那么,我校今后課堂改革探索的重點將轉向,自覺以我們概括、總結出來的課堂教學策略為指導,結合新課程的實施,設計課堂教學,重建課堂生活,不斷創造新的教例。
六、研究成果
基于以上的認識和實踐,我們和華東師范大學教育學系的專家合作,采用教例研究的方式,探索“以學生發展為本”的課堂教學策略。我們首先用錄音、錄像、文字記錄自己的某堂課或某個片斷的教學過程,生成一個個教例或課例;進而邀請三五幾個志趣相投的同事、專家,一起分析、研究自己的教例,并在自主反思和整合同行意見基礎上撰寫教例分析報告;最后,把一份份教例分析報告積累起來加以概括,從中總結出促進全體學生全面而主動發展的課堂教學策略。
(一) 摸索了兩全一主動教學策略
1. 面向全體學生的課堂教學策略
小學教育屬于義務教育,每個適齡兒童都有義務和權利接受這種教育。如果說擴大教育規模,改善辦學條件,以確保每個兒童享有均等的入學機會,主要是政府和社會職責的話,那么,使課堂教學面向全體學生,以確保每個學生享有均等的學業成功機會,主要是教師的使命。教師在課堂上面向全體學生實施學科教學,最常用的策略是,開展每個學生都能獨立參與的活動,或者結合教學內容,組織學生開展要求多人參與的合作型游戲,或者是開展以分享為取向的課堂交流,使學生人人參與課堂生活,人人獲得學業成功機會。
以班級學生集體為對象的課堂教學,在組織形式上基本保證了課堂教學面向全體學生。但是,如果班級規模過大,學生水平相差懸殊,課堂教學實際上難以面向全體學生,甚至難以真正面向多數學生。基于這種認識,我校近幾年來一方面嚴格控制招生人數,另一方面努力擴建校舍,擴充師資,擴大班級數,將班額從原來的60人左右壓縮到45人左右。通過壓縮班級規模,使課堂教學逐步小班化,不僅使教師在課前課后有較充裕的時間關注、了解和研究學生,因材施教,作業全批全改,面批面改,及時指導學生,而且為教師在課內加強個別輔導,靈活而有效地使用各種形式組織面向全體學生的課堂教學創造了條件。
在課內加強個別輔導,是課堂教學面向全體學生的第三種策略。教師可以在集體教學中相機實施個別輔導;可以壓縮集體授課時間,從而增加個別輔導時間;可以組織學生進行小組合作學習,發動學習好的學生去幫助學習有困難的同學,從而加強個別輔導力量。
面向全體學生,因材施教,使每個學生獲得均等的學業成功機會,除了可以采取加強課內外個別輔導之外,還可以對學生分層,在水平相近的學生群體中進行有針對性的集體教學,分層教學,分層作業,分層考評。
面對全體學生的教學理念,在當前的課堂實踐中,集中體現在關懷和幫助學習困難學生上。因此,我們重點探討了面向學習困難學生的課堂教學策略。我們發現如下教學措施或策略有助于學困生的課堂學習:第一,降低教學重心,速度慢一些,步子小一些,密度低一些,為學困生的提高、進步并不斷積累成功經驗、樹立自信心創造條件;第二,營造支持學困生的課堂生活氣氛,鼓勵學困生在課堂上大膽表現,正視并克服學習困難;第三,利用各種直觀教具、示意教學用具、聽覺媒體、視聽覺媒體、以及系統媒體,形象地表現或展示抽象的教學內容,幫助學生克服學習抽象知識的困難;第四,組織和指導學生先借助外部操作進行思維,進而借助有聲的語言進行思維,最后學會內維思維;第五,放慢一點教學進度,在教授具體內容的同時對學生進行思維技能方面的指導和訓練,以幫助學生形成解決問題的策略意識;第六,當學生學習某方面的知識或技能遇到困難時,對學習任務加以合理地分解,細化為一系列難度不大而前后相繼的學習步驟,使學生在一個適當的學習梯度中逐步完成學習任務,最終掌握所應知、應會的學習內容。
2. 促進學生全面發展的課堂教學策略
小學是基礎教育的起始階段。基礎教育本質是“培養人”的教育,是“促進學生德智體美等全面發展”的“素質教育”。培養學生在德智體美等方面全面發展,有賴于課堂教學改革的深化。可以說,課堂教學是學校實施“素質教育”、促進學生德智體美等全面發展的基本途徑。
在小學階段,學生身心各方面展現的特征尚未定型,正處于變化、發展和趨于逐漸成熟過程之中。在他們身上蘊藏著極大的發展可能性,為了讓學生在課堂中得以全面發展,我們把學生視為發展中的個體加以關懷和教導,同時把學生當作社會成員加以關懷和教導。使他們在學習、交往中獲得尊重和關愛,滿足其與生俱來的發展需要,以促進學生全面發展。
課堂教學以一定的教學內容為載體,教學內容主要就是用知識的形式呈現的,但是我們的教學不能以就知識論知識,而是要充分發掘教學內容的多重教育價值,發揮教學過程的教育價值,讓學生在課堂中得到多種教育價值的熏陶。例如《少年閏土》一課的教育價值,不限于使六年級學生多學會幾個生字、新詞,不限于使學生能夠聯系上下文或已有的知識經驗理解文中含義深刻的句子,也不限于使他們多讀懂一篇名作。它的價值還在于使學生了解并初步掌握倒敘方法,學習從外貌、言行等方面刻畫或概括人物的特點,在于使學生通過課文細膩的描述、真摯的感情受到美的熏陶,在于使學生領略農村少年的見多識廣、機智勇敢、活潑可愛,使學生感受作者對勞動人民的熱愛之情。也就意味著,這是一篇具有多重教育價值的課文,存在促進學生多方面發展的可能。由此,教師在教學過程中靈活運用各種教學手段、實施有效的教學方法、采用合適的課堂組織形式促進學生全面發展。
課堂教學以知識授受為直接任務。教師向學生傳授知識,同時要讓學生了解或掌握知識形成的過程和方法,以發展學生的能力。做到傳授知識與發展能力相結合,在知識呈現過程中兼顧能力的培養,在知識總結過程中促進能力的發展。
同時,課堂教學是學生學習和交往的場所。學生在課堂生活中不但有認知需要,而且有情感需要;不但有好奇心和求知欲,而且有表現、交往、合作、貢獻、分享的欲望和需要。為此,教師在教學中,通過采納情境教學、角色表演以及建立多種評價方式,訴諸于學生主動參與、積極貢獻、合作分享上,從而也促進了學生情感發展。有時,為了讓學生身心健康發展,有必要在課堂教學中實施心理輔導,增強學生的自信心,增強挫折承受能力。從而使學生健康成長。
3. 促進學生主動發展的課堂教學策略
我們進行課堂教學改革,是建立在以學生發展為本的教育理念基礎上,其目的就是要改變學生的學習方式,改善學生課堂生存狀態,使課堂成為學生成長的搖籃,讓學生成為課堂的主人。我們認為,學生是富有個性的、不斷發展的主體,教學必須以學生為主體,以學生的發展為本。要真正確立學生的主體地位,就要把學習的自主權還給學生,讓學生在參與、體驗、感悟中學習知識、發展智能、完善人格,實現自我學習,具有主動參與學習的意識和能力,做學習的主人,形成自我教育、自我調控的意識和能力,達到自我發展、自我完善的理想目標。
通過教學實踐,課堂觀察,教例研究,同時結合理論學習,我們注意到積極學習、主動發展的學生具有一些非常可貴的學習品質。如:強烈的學習愿望、濃厚的學習興趣、良好的學習品質、科學的學習方法等。
課堂是滿足學生需要、促進學生發展的主要場所。建立互尊互愛、民主平等的師生關系,是促使學生主動發展的源動力。通過改善師生關系、改善學生關系、打破課堂沉悶來營造和諧的課堂氛圍。要讓學生主動地投入到學習中來,除了創設民主、和諧的課堂氛圍外,關鍵是要激發和維持學生的學習動機,特別是要激發學生內部的學習動機,如讓學生當小老師;讓學生出題目來考同學、考老師;利用教材中的新奇因素,引發學生的好奇心;設置懸念;給學生成功的機會,營造自我勝任和成就感;鼓勵學生學會自我暗示等。
為了讓學生主動參與到課堂生活,我們所采取的策略有,提供機會(如設置彈性問題、開展游戲活動等),讓每個學生積極參與;創設問題情境,激發學生主動探索;開展學習指導活動,教給學生學習的方法,讓學生學會學習,讓學生自己發現知識、探索知識,當然這種探究性的學習活動還有很多,可以組織學生實驗、制作、課堂討論、辯論、競賽等活動。在這些活動中,往往還運用了小組合作的學習方式,這樣使得讓每一個學生都能積極主動地參與到教學活動中來,在活動中得到提高,在活動中得以發展。
學生的主動發展還表現在他(她)具有較強的質疑能力。質疑是一種在學習中發現問題的思維活動。在學習過程中能主動發現問題,善于提出問題,并敢于評判問題,甚至提出不同的批判性意見,這樣對于促進學生生動活潑地、主動地發展具有重要的意義。因此,我們常要求學生大膽地向教師質疑;敢于懷疑教材;并引導他們對教學內容進行評議,對同學的回答進行評議;鼓勵學生自己提出問題,自己解決問題;鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解。
當然,要讓學生成為學習的主人還需要教師的恰當引導與評價。課堂評價的目的是為了促進學生主動學習。可見,合理運用肯定和獎勵的評價很重要,我們在研究中也發現,讓學生學會自我評價,能激勵學生主動學習。有時讓學生參與到評價中來,把他們從被評價的對象轉變為評價者,去評價同學,評價老師,成為評價的主人,成為課堂的主人。
(二)探索出了教學-研究-教師專業一體化發展思路
從2001年起,我們和華東師范大學教育學系的專家合作,開展“以學生發展為本”課堂教學策略的專題研究。在探索過程中,逐漸形成了一套“教學與研究一體化”、“教師與學生共同發展”、“大小學教師合作”的工作模式。這種工作模式追求的是:把課堂教學改革建立在研究基礎之上,使課堂活動成為在“以學生發展為本”教育理念和具體對策指導下的理性行動;把教學研究扎根在課堂教學實踐中,從實際問題出發,以解決實際問題為歸宿,在教學中研究,通過教學進行研究,并且使研究直接指向教學行為改善,教學效率提高,以及課堂生活質量提升;使學校和課堂不僅成為全體學生全面而主動發展的搖籃,而且成為教師業務成長、專業發展的基地,成為教育理論工作者尋求理論生長點、檢驗理論假設、建樹理論成就的研究基地。這種“教學-研究一體化”的課堂重建試驗,主要依托的是“教例研究”,通過這種研究,我們不但尋找了一些促進全體學生全面而主動發展的課堂教學策略,而且找到了一條促進著教師專業成長的道路。
首先,教例研究有助于教師之間交流思維,分享經驗。教例研究在重視教師個人學習和自主反思的同時,強調教師之間的專業切磋、交流與合作研究,從而共同分享教學經驗,互相學習,彼此支持,實現共同成長之目的。教例研究使我們意識到,自己并不是孤獨的實踐者和探究者,而可以在與同行基于相互尊重、平等相待、坦誠相見原則的自由討論和質疑問難中,尋求業務上的幫助和支持,在彼此分享理論和經驗中,尋找同好和知音。
其次,教例研究有助于教師更新教學觀念。這種研究一方面促使教師從對具體課堂行為的觀察和分析逐漸轉向對行為背后觀念的審查和反思,另一方面促進課堂教學理念和指導思想具體化為種種課堂行為和教學策略,因而有利于教師實現教育觀念的更新,真誠而堅定地在課堂教學中促進全體學生全面而主動地發展。
第三,教例研究有助于教師改善自己的教學行為。教師一旦觀看自己的教學錄像,或者細聽自己的教學錄音,或者審讀自己的課堂實錄,就可以從旁觀者的立場上注意到自己在上課時不易覺察的問題,其他參與教例研討活動的教師,能夠切實幫助執教者改善教學行為;另一方面,其他參與教例研討活動的教師,也可以發現教師在教學中需要改進的地方,并且通過群策群力,尋找到改進課堂行為的措施和方法。
第四,教例研究幫助我們找到一條適合小學教師從事教育研究的道路。我們用錄音、錄像、文字記錄下自己的課堂教學實踐,邀請志趣相投的同事、專家分析自己的教例,在自主反思基礎上整合同行意見撰寫教例分析報告,把一份份報告積累起來加以概括,總結出促進全體學生全面而主動發展的課堂教學策略,并自覺運用這些策略創造新的教例,為新一輪探索提供研究素材。經歷這樣一個完整的研究過程,我們逐漸掌握了教育行動研究的程序和規范,并且取得了一系列公開發表和出版的研究成果。
第五,教例研究使教師不斷地體會到教書育人的樂趣。教學是一種重復性很強的工作,特別是有多年從教經驗的教師,因為對學生、教材、教法和日常教學程序相當熟悉,如果滿足于自己的教學經驗,教學就會淪為枯燥乏味的重復勞動,教師難以從中找到樂趣。教例研究幫助我們擺脫了這種困境,它使我們在教學中不斷發現,不斷創新,不斷建樹,從而激發出我們的教學熱情和教學興趣。正如蘇霍姆林斯基所說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福之路。”
(三)出版了《以學生發展為本的小學課堂教學策略》專著
教例分析報告的結論只適用于教例本身,并沒有普適性。但是,隨著教例分析報告的增多,2002年7-8月間,我們把老師們一年來撰寫的159份教例分析報告結集、編印成《以學生發展為本的課堂教學策略探索性研究教例匯編》,進而發動教師系統審讀報告,在對報告分類別群的基礎上,通過對同類教例的研究,概括出具有一般性的結論。為了拓寬課題組的視野,我們還組織和指導華東師范大學教育學系研究生廣泛搜集相關論文,分專題編印了兩大卷內部資料《以學生發展為本的課堂教學策略論文集》,以資課題組研究參考之用。
經過近一年的集體攻關,我們根據自撰的教例分析報告以及相關研究成果,分別對“促進全體學生發展的課堂教學策略”、“促進學生全面發展的課堂教學策略”和“促進學生主動發展的課堂教學策略”進行了概括和總結,并且對這些策略在語文、數學、英語、品德、科學、體育、音樂、美術課中的應用進行了廣泛的探討。出版了這本《以學生發展為本的小學課堂教學策略》專著,已由中國廣播電視出版社出版。可以說,正是教師創造的一則則富有新意和個性的教例,確保了我們的概括和總結具有一定的新穎性、創造性。我們雖然絲毫不敢說這是一項原創性成果,但其中確實包含著理論創新的意識和努力。如果我們積累更多的教例分析報告,如果教師對于大量教例分析報告進行理論概括的能力得到更為充分的專業訓練,我們也許能夠獲得更具有理論色彩的創見。但是,理論創新并不是教師從事教育研究的直接目的,教師從事教育研究的根本目的在于改善自身的教育行為,在于提高課堂生活的品質。所以,我們不把現有關于“以學生發展為本”課堂教學策略的探索性研究成果看成是終結性結論,而寧愿視之為全校教師接下來為課堂重建創造新教例的研究起點和理論假設。
(四)提高了學校的知名度
海小創辦于1906年,是一所百年老校。在長期的辦學過程中,一代又一代優秀的校長和老師,經過嘔心瀝血,辛勤耕耘,積淀了海小深厚的文化底蘊,形成了自己的辦學個性和“高質量、嚴要求、有特長”的教育特色,因而贏得了全社會和廣大家長的高度信賴,成為了寧波市一所享有很高社會聲譽的名校。如何使百年老校能經常注入生命的活力,使她能合著時代的節拍,永遠走在教育改革的前列,成為小學界的領頭雁,走科研興校之路無疑是非常有效的一條途徑。
教例研究的科研方法在我校課題研究中的實施,帶動了教師的科研意識和積極性。很多教師能自覺地開展教例研究,陳岱老師和陳亞明老師的教例發表在《小學教學研究》上,周桂芳老師的教例發表在《北京體育學院院報》上,楊英老師的教例在《寧波日報》教育視窗版上發表等等。陳亞明老師還在華師大專家的指導下,結合自己的教學實踐出版了《小學數學教例研究》一書。可以說,教例研究在海小結出了碩果,促進了教師的專業發展。
課題研究的開展,促使了教師教學水平的提高,有兩位年輕老師獲得了寧波市教壇新秀一等獎,并被推薦為省教壇新秀。一位老師參加市優質課比賽獲得了一等獎;兩位老師參加市教改之星比賽分獲一、二等獎。教師教學水平的提高,更大的受益者是我們的學生。在以學生發展為本的課堂教學策略探索過程中,教師教學的關注點從教材、教案向學生的學習與發展轉變,充分激發了學生學習的積極性和主動性。由于實施了有效的教學策略,課堂效率得到了提高,畢業班學生的學業水平在全區取于前茅,在家長和社會中享有聲譽,帶動了學校招生形勢的持續發展。可以說,關注課堂,關注學生和教師的發展,把課堂教學改革建立在教育科研基礎上,把教育科研扎根在課堂教學實踐中,通過提高教師素質、改善教師行為來促進學生全面發展,在促進學生健康成長中促進教師專業發展,在促進教師的發展過程中帶動了學校持續的發展。
在實施課題研究中,我們采取的是教例研究法。可以說,我們不僅在課題研究上取得了成果,更重要的是我們找到了中小學開展行之有效的教育科研方法,對廣大中小學教師具有重要的現實意義。同時,也隱含著促進“以學校為基地的教師專業發展”的嘗試。
七、分析與討論
一、以課堂教學改革為核心,是促進課程改革的重要舉措。
課堂教學策略研究是一個古老又永恒的話題,有教育教學活動來,就有教學策略的實施,夸美紐斯建立班級授課制,為大規模實施教學提供可能,不同的人,不同的背景,在同一個教室里教師實施著相同的教學內容,可以說在對人實施教學過程中體現的方法、措施有所不同,評價的方式時有差異,這就體現了因人而異的教學策略。策略有有效與無效之分。有效的策略又對應著對學生是否有利、無利之別。當然,教法各異,教學對象不同,所落實的教學策略,也體現了教師的教學觀念,觀念是行動的先導,不同的觀念影響著教學策略的選擇與落實,而且有些教學策略,雖然在一定時期內確實也能提高學生的學習成績,比如強化訓練、題海戰術,但是這樣的策略不是以學生發展為本,不是以培養學生可持續發展能力為本。因此,我們所倡導的是以學生發展為本的小學課堂教學策略的探索,是能促進學生全面而主動發展的有效課堂教學策略。
二、如何普及教學研究活動,是提高教師科研能力的當務之急。
隨著我國教育中心逐漸從外延發展轉向內涵發展,越來越多的中小學教師走上了教育研究之路。教師從事教育研究,不僅被視為振興學校、提高教育質量的策略,還被看成是教師專業發展的途徑。然而,與這種趨勢并行的是,人們對于教市是否有必要和可能從事教育研究的懷疑也在潛滋暗長,教師批評、抱怨教育研究的聲音不絕于耳。在眾多人眼里,大模大樣的“研究成果”不過是現代學校的時髦裝飾,教師職稱晉升的敲門磚。轟轟烈烈的“教育科研”非但無助于學校教育質量提升,無助于教師專業成長,反而成了學校和教師的沉重負擔。這種“教育科研”似乎走進了死胡同,它授人以柄,助長著人們對教師從事教育研究的疑慮,同時敗壞著教育研究的聲譽。
教例研究是老師們從自己課堂教學中遇到的疑難問題出發,以解決自己的工作難題為歸宿,在教育工作中研究自己課堂教學問題,通過對自身工作的反思或主動的設計和嘗試來檢驗自己對問題的看法,檢驗解決問題的方案,并以自身教育行為的改善和教育效率的提高為最終目的。
這是一種與教師專業發展一體化的研究。這種“在教育中、通過教育并為了教育”的研究,在最初的階段很可能會占用教師相當一部分時間和精力,但只要認真堅持一兩個學期,他就會成為減輕教師工作負擔、提高教學質量的可靠保證。它的作用不限于教師具體教育行為的改善,還在于教師觀念不斷更新,眼界不斷擴大,更在于工作中主動反思、深入鉆研和不斷創新,激發并維持著教師從教的樂趣和熱情,喚起教師身為專業工作者內在的尊嚴和幸福感,從而避免了天天上課淪為一種單調乏味的義務。
這是一種合作研究。它雖然珍視教師個人的主動反思和獨立探索,但同時強調志同道合的教師之間、教師與理論工作者之間自由結成研究伙伴,或者形成松散的“教育研究志愿者組合”,圍繞某個實際教育問題或課堂教學實例,開展合作研究。這種努力表明教師并不是孤獨的實踐者和探索者,它可以在于同行基于相互尊重、平等相待、坦誠相見原則的自由討論和質疑問難中,尋求業務上的幫助和支持,在彼此分享理論和經驗中,尋找同好和知音。
這是一種開放型的研究。它雖然強調以解決教師自身教育問題為歸宿,但并不排斥同事、同行的研究成果和實踐智慧,相反它對任何教育理論和實踐經驗保持開放,并努力從中汲取課堂教學改革的詩情和靈感。
可以說,這種以教師自身教育活動來提煉的教育教學策略都是經過課堂的實踐,也反映了這樣的教學策略對學生學習的效果和質量。
同時,這種在教師的教學實例中歸納、提煉出來的教學策略,有其典型性和個性化特色,也反映了學校的特色,因此我們的研究具有一定的原創性和創新性,同時廣泛借鑒國外和國內先進教育經驗,并在實踐中得以應用論證。
三、如何真正促進全體學生全面而主動發展是一個長期的研究課題
現代教育思想,新課程改革精神,課程標準的理念落實在課堂教學就是貫徹“以學生為本”的思想。
以學生為本,意味著教師的關注點在學生身上。以往教師的教學更多關注的是知識,是否把知識傳授給了學生;關注的是教案,是否完成了這節課的教學任務;關注的是教師本身,學生是否圍繞我轉,是否在聽我講的課等等。這種本來倒置的教育勢必會造成教學的灌輸,學習的被動,也不利于全體學生主動發展。
現在基礎教育課程改革明確提出“以學生的發展為本”,因此,我們開展“以學生發展為本的課堂教學策略探索性研究”是符合新課程改革的精神,而且明確劃分“以學生發展為本”以“兩全一主動”三方面展開研究。同時,隨著教育改革不斷深化,教師的教學研究水平不斷提高,有關課堂教學策略也在不斷改進之中,真正做到“與時俱進”,所以我們的課題研究是一種創新性、探索性的研究,也只有這樣,才符合中小學教師實實在在開展教育研究活動。




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