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“優化課堂教學策略的研究”實驗報告
時間:2015-05-07  來源:admin  
每個教案都必須經歷“個人準備——集中討論——資源共享——個人微調——課后反思”的過程。教導處、教研組仔細審閱“教學目標、自學指導、達標檢測”三項內容,加強指導,切實增強課堂教學的可操作性和實效性。
世紀之交,黨  中央、國 務院從建設中國 特色 社 會主義的戰略出發,著眼于迎接未來國際競爭的挑戰,著眼于中華民族在21世紀的偉大復興,召開了改革開放以來的第三次全國教育工作會議。作出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國  務院關于基礎教育改革與發展的決定》,省、市、縣也相繼召開了教育工作會議,提出了相應的實施意見,這是素質教育和新課程提出的社會大背景。
在這樣的社會背景下,全國上下都展開了波瀾壯闊的基礎教育課程改革工作。新的課程結構、課程標準、新教材及新評價體系伴隨著改革的深入而應運而生。在全國各省區實驗總結的基礎上,新課程已步入了推廣應用階段。面對新課程該教什么?怎樣教?學生學什么?怎樣學等問題已擺在了每一個久慣于傳統課堂教學方式和學習方式的師生面前。怎樣從傳統的定勢中走出來,走進充滿生機與活力的新課程?怎樣處理好傳統課堂向新課程的過渡?一系列棘手問題已擺在每位老師面前。
不論教育教學理念如何變更,教材如何變化,課堂教學始終是學生、教師最主要的活動形式,實施素質教育的主渠道仍是課堂。因此,實施素質教育,培養創新精神和實踐能力,促進人的全面發展,必須從優化課堂教學入手。
易門縣十街中學于2004年3月啟動了“優化課堂教學策略”的實驗研究,在縣教科所的關心指導下,各實驗員歷時二年的努力和探索,現已按預計方案完成了實驗研究任務,形成了一定的成果,特提出實驗研究報告。
一、     優化課堂教學策略研究的主旨及實驗內容。
開展優化課堂教學策略這一課題的研究,旨在尋一條路,搭一座橋,讓老師、學生從傳統課堂教學的定勢中走出來,順利地走進新課程。在繼承傳統教學精華的基礎上,探討優化課程教學的方法、途徑,確保在走入新課程后我校的教育教學質量能穩步提高,推進課程改革工作向縱深發展。
實驗研究主要從優化教師行為的研究、優化教學過程的研究、優化學生學習方式的研究及課堂教學評價的研究四個方面進行探索,構建優化課堂教學的理論體系。
二、優化課堂教學策略實驗的實施
“優化課堂教學策略的研究”課題于2004年3月正式開題啟動,為了確保課題研究能正常有序地開展,學校在“以研促教、以研促校”的思想指導下,始終如一地把該項工作列入學校的重點工作,持之以恒,抓緊抓實抓好。做到組織、領導、措施、人員、經費五到位。營造一個濃厚的科研氛圍,保障實驗研究順利開展。
(一)前期籌備階段(2003年10月——2003年12月)
1、成立課題領導小組、實驗組
2003年10月學校成立了由行政辦、教務處、各年級組長組成的課題領導小組和由教研組長、骨干教師組成的實驗小組,加強對課題研究的領導和實驗的指導訓練。
2、營造科研氛圍,創設實驗環境
實驗研究是一項龐大的系統工程,涉及到學校工作的方方面面,需要得到學校每一位師生的積極配合。因此,我們首先組織教師學習《基礎教育改革與發展綱要》、《云南省關于推進基礎教育課程改革的實施意見》、各學科“課程標準”和相關文件精神,宣傳開展實驗研究的重要性和迫切性。提高認識,統一步調,要求每一位師生都積極參與到實驗中來,成為一名參與者和研究者。其次,我們依據每位教師的特長,科學分工,明確職責,互通有無,各展所長,為實驗研究創設一個良好的環境。
3、全面調查,廣泛收集資料,詳細擬定計劃方案
研究前課題組成員依據各自的研究任務,通過問卷、談話、調查等形式,廣泛收集資料,充分了解、分析當前課堂教學中教師的教情,學生的學習方式及課堂評價的現狀,為找準實驗的切入點提供第一手資料。同時,把新課改的理論要求與我校當前課堂教學實際進行橫向、縱向對照,找準問題及差距,確定子課題。遵循科學性、操作性的原則,擬定實驗計劃,于2003年10月制定了《優化課堂教學策略研究方案》,保證了實驗循序漸進、有條不紊地得以開展。
(二)實驗實施階段(2004年3月——2006年1月)
在耐心細致做了大量準備工作的基礎上,2004年3月,課題進入實驗實施階段,全面落實研究計劃,開展具體研究。
1、細化子課題,分門別類作探索
課題組挑造了一批綜合素質高、理論基礎厚、教學觀念新、業務能力強的骨干教師承擔子課題的研究。施兆奇負責傳統教學現狀的調查,武云宏、高敏、孟德錄負責教師組織行為和指導行為的研究,李建華、楊平仙負責學生學習方式的優化研究,孟增福、高文宏負責課堂教學評價的研究,魯芳負責新課標下語文教學模式的研究。此外,每個子課題下又再次細化,任務明確,責任到人,保證了各實驗教師都有明確的主攻方向,克服了實驗的盲目性和隨意性。
2、抓好研究過程的全方位管理
實驗教師的工作直接影響實驗的效果,為保證實驗早出成果,課題領導小組把實驗的全程納入科學規范的流程,全方位管理。
(1)參與實驗的教師必須潛心鉆研基礎教育課程改革理論,系統把握新課改的要求及新教材特點,有意識地努力將課堂教學過程向新課改要求靠近,并不斷總結好的經驗和做法,及時記錄教學心得。
(2)組織教師開展集體備課。每個教案都必須經歷“個人準備——集中討論——資源共享——個人微調——課后反思”的過程。教導處、教研組仔細審閱“教學目標、自學指導、達標檢測”三項內容,加強指導,切實增強課堂教學的可操作性和實效性。
(3)課堂教學中要求實驗教師充分把握住教材和學生的層次性,靈活運用各種手段,對學生實施分層要求,讓每個學生都能“每課有收獲,日日有提高”。
(4)實驗領導小組每月深入實驗班聽4次課,每學期組織上1次實驗觀摩課,每年組織實驗教師外出培訓、觀摩2次以上。此外,將各個實驗教師的實驗進展情況納入常規考核,及時進行階段小結,加強對實驗示范的監控。
4、歸納共性,形成理論
在各個學科間開展優化課堂教學的研究,因學科特點的差異,具體的課堂操作過程不盡相同,但優化教學過程的基本理論、原則、方法是一致的。針對各個階段實驗的進展,課題組及時總結階段性成果,開展交流活動,提煉出具有共性的科學觀點,逐步形成一套體系。
(三)總結、結題階段(2006年1月——3月)
2006年1月,實驗進入總結結題階段。此期間,學校集中人力、物力開展總結提高,形成物化成果。先后完成傳統教學現狀調查報告一份,階段小結2份,優化課堂教學綜合論文集1冊,各學科課堂教學設計集1冊,實驗研究課說、評課稿1冊,課件25個。整個實驗,學校投稿入費4000余元。全員參與,合力攻關,至此,我校歷時二年的“優化課堂教學策略”課題研究在學校領導及課題組的共同努力下完成了預設的實驗任務。
三、實驗成果
該課題實驗在縣教科所的關心、指導及全校師生的共努力下,歷時二年的探索、研究已達到預習目標,科研之花已結豐碩之果,具體體現在:
1、通過實驗的開展,教師對新課程改革有了更深入的認識,已逐步擺脫傳統教學定勢的影響,經過“洗腦”與“充電”,新的理念已植入教師心中。學校尋找到了一條幫助教師適應新課改的路子,教師掌握了一把開啟新課程之門的鑰匙。
2、學生的學習方式得到了較大改變。自主學習、合作探究、研究性學習等學習方式為學生所熟知。學生已真正成為學習的主人。學生的綜合能力得到培養,由“死讀書”、“讀死書”向能用所學的知識、方法解決問題轉變,知識范圍得到擴展,個性得到張揚,創新精神和實踐能力顯著增強。
3、教師的業務能力、科研能力得到鍛煉,教師隊伍的綜合素質得到提高。一批業務精、能力強、素養好的教師脫穎而出,成為我校教學上的骨干、科研上的領頭羊。
4、課堂教學效益穩步提高,實驗年級教學質量良好,學生綜合素質得到增強,差生面逐漸縮小,尖子生呈良性發展態勢,學習成績分化現象得到明顯控制。
5、“普九”成果得到鞏固,學校辦學效益好。開展實驗以來,部分學習困難的學生在不同層次獲得發展,厭學情緒得到緩解和減輕,逃學、輟學現象得到有交遏制,“普九”成果進一步得到鞏固。
6、師生參賽獲獎面廣。自開展實驗以來,我校師生參加各級各類競賽獲獎面顯著擴大。二年間教師參加教學競賽獲市級一等獎1人;縣級一等獎4人,二等獎3人;撰寫論文榮獲國家二等獎1人,省二等獎6人,三等10人;市二等3人,三等2人,縣級獲獎26人,省級輔導一等2人次。學生參加各類競賽獲省一等7人次,二等4人次,市一等14人次,三等4人次;縣級獎40余人次。
四、存在問題及努力方向
我們是在摸索中前進,加之實驗人員理論水平的局限,有些領域的研究難免粗淺,有的尚待進一步研究。
1、在對學生及教師的評價中,受市、縣期末統考“一刀切”指揮棒影響,了對師生的綜合客觀評價,多元評價方式的構建還任重道遠。
2、學校硬件設施不足,尤其是信息技術教育相對落后,學生搜集信息、查閱資料較為困難,有的綜合實踐活動課及專題研究課因條件的限制難以開展,如何克服這些困難還需進一步研究。
3、校本課程的開發和建設還是盲點。




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