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自修 反思培訓模式研究課題實驗研究報告
時間:2015-05-07  來源:admin  
“教師科研素質及其提高”系湖北省教育學會重點課題,于2003年11月正式啟動,我校作為實驗學校,參與重點子課題“自修—反思培訓模式研究”的實驗研究,2004年申報立項。兩年來,在總課題組及潛江區域課題組的指導下,在全體實驗教師的團結協作、共同努力下,經過兩年的研究實驗,本課題實驗研究已完成一個實驗周期的任務。現報告如下: 
    一、課題研究背景 
    (一)現實背景 
    1、大背景:20世紀九十年代以來,教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢。在當代教育改革實踐中,教師的工作職能出現了深刻的變化:教育目標在變,從片面追求升學率向追求人的全面和諧發展轉變;課程在變,課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理均呈現新的特征;課堂在變,從滿堂灌向主動、生動、自主學習轉變;教師角色在變……這些變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質。沒有教師的發展,沒有教師專業上的成長,教師的歷史使命便無法完成。 
    校本培訓是中小學教師繼續教育的重要培訓形式,是培訓與實踐相結合的主要途徑,是促進教師從經驗中學習、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。教師的主體參與、積極體驗是校本培訓有效性的保證。 
    2、小背景:徐李中學是一所建校18年的學校,現有教職員工64人,中高級教師約占35%,學歷達標率90%。教師們普遍忙于日常教學,許多教師沒有學習和交流的時間,理論水平迫切需要提高。 
    (二)理論依據 
    當前我國教育正面臨一場深刻的變革,就是由應試教育向素質教育轉軌,素質教育作為一種新的教育體系,與傳統的應試教育相比從教育思想、教育目的、教育內容、教育方法乃至教育評價等方面有著本質的區別。實施素質教育需要廣大教育工作者不遺余力的探索、研究,能擔當起這個任務的教師必須是科研型教師。素質教育的實施呼喚科研型教師隊伍。 
    在終身學習全球化的時代背景下,教師職業面臨著許多新的要求,教師應當樹立新的知識觀、課程與教學觀、倫理觀、職業生涯觀。終身學習時代的教師擔負起許多新的職業角色,即知識的探索者和學習資源的開發者、學生成長的對話者、學習共同體的成員、職業生涯的自我規劃與開發者。 
    教師職業是一種反思性的職業,所有教師都是在反思中成長。教師只有不斷反思,才能優化自己的教學行為與教學藝術。而“自修—反思式校本培訓”正是把這一特點實踐化。反思是教師培訓中非常重要的環節,培訓要關注教師自修教材或自身感觸最深的教育理念、最鮮活的案例分析,近期最有說服力的教育教學觀念或行為的細微變化等。 
    二、實驗研究的總體構想 
    (一)基本概念界定 
    所謂科研型教師隊伍素質提高是指學校在上級部門的指導下,根據學校的辦學目標和科研目標,以現代教育思想、理論為指導對全校教師進行有計劃有重點的培訓,促使教師把教育教學實踐的過程自覺變成教育科研的過程,使教師逐步從經驗型向科研型轉變。 
    (二)實驗假說 
    我們希望通過這項課題研究,能使教師自覺地進行教科研活動,在此基礎上再加以規范,造就一支高素質的科研隊伍。 
    (三)實驗目標 
    以教師發展為本,以促進教師專業化為導向,以構建終身學習體系為重點,以提高教學質量為中心,以校本研修為基礎,以自修、研究、反思、實踐為形式,建立教師學習型組織,根據現代社會對中小學教師科研素質的要求,充分運用教育信息技術手段,在實踐中探討教師科研素質提高的途徑和方法,切實提高教師的綜合能力和素質,努力建設一支高水平、高素質的教師隊伍,全面提升學校的教科研水平,實現學校可持續發展。 
   1、建立共同愿景,促使教師從一個現實的人向理想目標不斷逼進,在學習過程中實現“自我超越”; 
  2、建立團隊學習共同體,促使教師從“適應型學習”進入更高層次的“創造型學習”,引領教師專業發展; 
    3、建立學習型組織,為每位教師提供一個民主平等、雙向溝通的良好學習氛圍,為教師終身學習、持續發展打下基礎。 
    (四)實驗原則 
    自主學習原則。教師除按要求自學教材外,還應主動聯系實際,自主發現問題,自主設計解決問題的方案,由“要我學”轉變為“我要學”。 
    合作學習原則。在學習和解決問題過程中,強調專家與教師之間、校長與教師之間、教師與教師之間互相學習、合作交流的互動作用。 
    學以致用原則。要理論聯系實際,以反思和解決教育教學工作中的實際問題為基本點,將自修的理論與方法有效應用于教學實踐,切實提高實際教學能力,促使教師個人成長。 
    (五)研究步驟 
    1、準備階段(2004年5月-2004年8月):檢索相關理論資料,擬定課題研究方案,舉行開題會,申報立項課題。 
    2、實施階段(2004年9月-2006年4月):全面實施方案,并不斷在研究中補充、完善,并進行中期匯報。 
    3、總結階段(2006年5月):匯編實驗資料及成果,進行全面總結,完成課題報告,并接受專家評鑒。 
    三、實驗研究的主要內容 
    (一)實驗對象 
    學校部分教師。 
    (二)研究內容 
    1、教師科研素質的構成及在教師發展中的作用。 
    2、教師科研素質形成發展過程。 
    3、提高教師科研素質的有效方法。 
    (三)實驗方法 
    行動研究法:在研究中尋找建設科研型教師隊伍的途徑、方法、措施,根據研究中遇到的具體問題邊探索,邊實踐,邊完善。 
    個案研究法:對具有典型性、代表性的教師建立個體檔案材料,作跟蹤研究,并進行分析。 
    四、實驗的具體做法 
    作為一所農村初中,我校堅持立足校情,以課程改革為中心、以常規教學管理和教師隊伍建設為基本點的教學工作思路,克服困難,向常規教學管理要質量,向教師隊伍建設要后勁。學校以“教師科研素質及其提高”課題研究促進各項工作,把師德建設、校本教研、校本培訓和校本課程開發等工作整合到課題實施過程中,全面提高了教師素質。 
    1、營造研究氛圍,提供研究保障 
    課程改革啟動以來,我校教師的工作熱情高漲,學校教學質量穩步提高,取得一系列令人矚目的成績。但是,隨著課改的深入,觀念陳舊、方法呆板、手段落后的問題也日趨突出。為此,學校把提高教師素質作為決定課改成效和學校可持續發展的重大問題,提出以 “教師科研素質及其提高”課題研究為契機建設一支學習型、研究型教師隊伍的目標。 
    學校高標準布置了一個課題研究活動室,專門配備一臺電腦,并為所有實驗教師購買了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等理論書籍,訂閱了大量教育教學報刊,還印制了人手一冊的《教師成長手冊》。課題組活動室前后布置了“與新課程共同成長”和“建設學習型教師隊伍,實現學校可持續發展”的標語。鮮花盛開的優雅環境、接通寬帶網的電腦以及學校為教師購買的大量書籍、報刊、光盤以及教師培訓帶回的資料匯編等,營造出濃烈的書香氛圍。“促進教師人生事業工程化,正確地認識和設計人生,有效地創造和奉獻人生,恰當地調適和享受人生”、“在未來,你所擁有的唯一持久的競爭優勢,就是有能力比你的競爭對手學習得更快”等理念深入人心。 
    2、完善學習制度,創新學習方式 
    為了迎接學習型社會的到來,順應教育改革的需要,使課題研究落到實處,收到成效,學校把課題研究與課程改革、班主任工作、學校管理創新、遠程教育有機結合,建立每周五集中自學、交流制度,對學習的時間與空間、內容與方式、數量與質量提出明確要求,促進教師實現從“要我學”到“我要學”的轉變,強化終身學習的意識,提升主動學習的品質。每月第一周課題組開展交流活動,第二、三周全體教師做自學筆記,第四周學校組織集中輔導。 
    新課程改革提出轉變學生學習方式,使學生掌握自主、合作、探究的學習方式,教師首先要推進學習理念、學習方式的變革,學會學習。應該引導教師把學習當成專業發展的內在需要、當成教師職業生活的重要組成部分,倡導教師學會“享受學習”。基于幫助教師實施個性化閱讀的考慮,學校對教師個人購買教育教學類書籍一直給與補助。我們強調,合作學習不僅是一種理念,也是一種學習方式。作為與新課程一同成長的教師,必須學會合作學習,共同建構教師合作文化。網絡時代已向我們走來,學會利用網絡學習,是現代教師的一種基本素質,我們鼓勵教師進行網絡學習,上網獲取信息,更快更好地接受新信息,縮小與城市學校的“數字鴻溝”。 
    3、優化課題指導,改進課題評價 
    我們發現,有的教師覺得參與課題研究是一種負擔,出于應付檢查而自學,往往隨手拿起一本書就學,自學筆記本上記的內容全部來自市教育局主辦的《潛江教育》。還有的教師只對本學科教材教法感興趣,對理論性較強的內容涉足很少,學校為教師訂的《課程教材 教法》等層次較高的刊物幾乎無人問津。根據以上情況,學校有針對性地提出三大原則:厚積薄發,即博覽全書,大量閱讀,包括學校為提高教師人文素養而訂閱的《教師博覽》、《青年文摘》、《中國青年報》、《武漢晚報》等;聯系實際,如結合課程標準培訓、學洋思活動、校本課程開發以及未成年人思想道德建設等進行自學;取法乎上,即推薦閱讀蘇氏、陶氏、魏氏等教育家的理論著作和層次較高、具有權威性的《人民教育》、《中國教育報》、《中國教育學刊》、《課程教材教法》等三刊一報。 
    學校在課題組活動室、校長辦公室、遠程教育室和微機室建立電子檔案和電子圖書館,向全校教師開放。凡教師撰寫的案例、論文,各類培訓講義、省課題組簡報和《校本行動》雜志,盡可能建立文本和電子兩套檔案。在學校網站建成以前,鼓勵教師將自己的優秀案例、論文上傳到全國中小學教師校本培訓研究中心論壇。 
    新一輪課程改革倡導“立足過程,促進發展”的評價制度。本課題在綜合評價的基礎上,更關注個體的進步和多方面的發展潛能,強調構建教師自評、小組互評、校長導評的發展性評價體系,重視評價的激勵與改進功能。教師成長即成果,學校鼓勵教師撰寫案例、論文,對課題研究啟動以來獲得的一批科研成果,給予重獎(國家級300-400元、省級100-250元)。 
    五、研究成果 
    在條件非常困難的情況下,由于領導班子的遠見和實驗教師的堅持,我校課題研究現已初顯成效,逐漸摸索、總結出一套適合我校教師校本培訓的經驗模式,勤于學習、善于總結、勇于創造成為教師的自覺追求,一批青年教師迅速成長為市“十佳教師”、省(市)級骨干教師,學校連續兩年被表彰為“潛江市教育教學先進單位”。 
    通過課題研究,我們看到了教師不計私利、勤奮工作、創造性地將自己的智慧無私獻給學生,看到了很多老師能夠積極主動地去向同行學習,團結協作,切磋技藝的謙遜風格。開展課題研究后,學校教師參與教科研的積極性明顯提高,教師教育教學能力顯著提高。全校教師在全國、省、市級等各級各類刊物上發表論文近百篇,在論文評比中獲獎近三十個,在各級教學基本功競賽獲獎十多個。 
    六、課題研究啟示 
    1、要貫徹“以人為本”。堅持以教師發展為本,面向全員,突出骨干。堅持自學為主,指導為輔,強調反思。 
    2、要秉承“求真務實”。農村學校要根據學校和教師最迫切需要得到解決的問題開展校本研修,杜絕形式主義。統籌考慮培訓經費的投入、教師工學矛盾、培訓實效性,使培訓更符合實際。 
    3、要堅持“與時俱進”。幫助教師樹立終身學習理念,通過多渠道的學習與不斷的反思,使教師形成學習氛圍,構建學習型學校。 
    4、要做到“持之以恒”。研究過程中我們遇到了諸多實際困難,如學校領導班子的變動、教師缺乏專業指導、學校經費的困難等。正確對待課題研究中的反復現象,付出不懈的努力,才會有所收獲。課題組集中活動的質量直接關系到課題研究的深度和效率,要堅持隔周一次的課題組集中活動。 
    我們相信,教師的校本研修是一條希望之路,將帶動我校成為學習型組織,促進學校成為具有開放性、創新性、生成性的“教師發展學校”。




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